教师资格证【选择题】99个常考考点!一看就会(教师资格证考试可以自学吗?)

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教师资格证【选择题】99个常考考点!一看就会(教师资格证考试可以自学吗?)

2021-11-08 21:30:15 人气:1次

2019年下半年全国教师资格证考试真题答案汇总

教师资格证书面考试中选择题,既是考生们的救命稻草,又是考生们丢分重灾区

假如你备考够充沛,那么找到正确的选项,并不是什么难事

若你选择题都要靠蒙,那么丢起分来,你是无法幻想的

因而,千万别小看选择题哟~

今日敏试教育预备的教师资格证选择题99个常考考点,我们必定要抽时刻好好的看一下哟~只需眼熟知道选项就能够了。

一、教育根底常识

1. 《学记》是国际上最早的一部教育作品。

2. 《学记》教育准则:教育相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐( liè )等、藏息相辅等。

3. 苏格拉底在教育理论上的最大奉献是“产婆术”。

4. 柏拉图教育思维集中体现在他的代表作《理想国》。

5. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家,初次提出了“教育遵从天然”的观念。

6. 昆体良是西方第一个专门论说教育问题的教育家,代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著,也是国际上第一本研讨教育法的书。班级授课制的萌发。

7. 培根初次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。

8. 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”,其作品《大教育论》是教育学开端构成一门独立学科的标志,最首要的教育观念是:提出教师是“太阳底下最光芒的作业”,提出“泛智”教育,提出教育应习惯天然的思维初次从理论上论说班级授课制。

9. 卢梭是法国教育家,代表作《爱弥儿》提出天然主义教育,儿童本位思维。

10. 裴斯泰洛奇是瑞士教育家,教育史上小学各科奠基人,在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心思学化”,倡议天然主义教育,发起情感教育、爱的教育。

11. 洛克是英国教育家,代表作《教育漫话》,提出“绅士教育”和“白板说”。

12. 第斯多惠是德国教育家,被称为“德国教师的教师”,代表作《德国教师教育攻略》。

13. 斯宾塞是英国教育家,最早提出“什么常识最有价值”,代表作《教育论》,提出“教育是为幸福日子做预备”。

14. 乌申斯基是苏联教育家,代表作《人是教育的方针》,将教育学称作艺术。

15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”,其代表作《一般教育学》标志着标准教育学的树立,提出了教育性准则(教育永久具有教育性)和四段教育法(明晰、联想、体系、办法),发起传统教育三中心——教师中心、教材中心、讲堂中心。

16. 美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物,代表作《民主主义与教育》,建议教育即成长,教育即日子,教育即经历的改造,建议教育无意图论,倡议“新三中心”(儿童中心、活动中心、经历中心)和“在做中学”。

17. 苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》,被公认为国际第一部马克思主义教育学作品。

18. 杨贤江的《新教育纲要》则是我国第一本马克思主义的教育学作品。

19. 今世教育学理论新开展,首要包含布鲁姆的教育方针理论,布鲁纳的“结构教育论”,赞可夫的“开展性教育理论”,瓦根舍因的“典范教育论”,苏霍姆林斯基的“调和教育思维”。

20. 我国闻名教育家包含建议“五育并重”、“以美育代宗教”的蔡元培,“巨大的公民教育家”陶行知,“布衣教育之父”晏阳初,作业教育前驱黄炎培,村庄教育运动前驱梁漱溟。

21. 在我国,教育一词最早见于《孟子·尽心上》,最早把“教”和“育”连在一起运用的人是孟子。

22. 广义的教育包含家长教育、校园教育、社会教育。狭义的教育指校园教育。

23. 教育的本质特色是:有意图地培育人的社会活动。教育的社会特色有永恒性、历史性、继承性、阶级性和相对独立性。

24. 生产力的开展水平限制着教育意图,限制着课程设置与教育内容,限制着教育开展的规划、速度,限制着校园结构,限制着学的办法、手法、安排办法。

25. 教育是劳作力再生产的必要手法,教育再生产劳作力,教育再生产科学常识和技术。

26. 社会经济制度决议教育的意图,决议教育的领导权。

27. 教育具有挑选、收拾、传递和保存文明的效果,具有传达和沟通文明的效果,具有更新和发明文明的效果。

28. 教育的相对独立性体现在:与生产力和政治经济制度开展不平衡、自身的继承性、受其他社会意识形状的影响。

29. 影响单个身心开展的要素包含:遗传(条件根底)、环境(供给或许)、教育(主导要素)、单个主观能动性(决议要素)。

30. 广义的教育制度指国民教育制度,狭义的教育制度指校园教育制度,它是国民教育制度的中心,规矩着各级各类校园的性质、使命、入学条件、修业年限以及它们之间的联系。

31. 近代校园体系的呈现标志着制度化教育的构成。

32. 各类学制首要类型包含:双轨制(以英法为代表)、单轨制(以美国为代表)和分支型学制(我国、前苏联)。

33. 旧我国的现代学制包含:1902年“壬寅学制”(又称《钦定书院规章》,清政府公布的第一个现代学制,但未施行),1904年“癸卯学制”(又称《奏定书院规章》,第一个正式施行的现代学制),1912年“壬子癸丑学制”(第一次规矩男女同校,废弃读经,改书院为校园),1922年“壬戌学制”(以美国为蓝本,施行时刻最长)。

34. 义务教育起源于德国,底子特征是强制性、普遍性和免费性。

35. 教育意图的层次结构包含:教育意图、培育方针、课程方针、教育方针。

36. 教育意图的功用包含:导向、调控、鼓励和点评。

37. 教育意图建立的依据是特定社会的政治、经济、文明开展要求和单个的身心开展需求。

38. 在教育意图的价值取向上存在“单个本位论”和“社会本位论”两种敌对观念。

39. 我国拟定教育意图的理论根底是马克思主义关于人的全面开展学说。教育与生产劳作相结合是培育全面开展的人的仅有途径。

40. 全面开展教育包含:德育(魂灵和统帅)、智育(条件和支撑)、体育(根底)、美育(动力)和劳作技术教育。

二、课程

41. 课程的类型:依据课程性质分类,课程能够分为学科课程、归纳课程和活动课程。

42. 依据课程修习分类,分为必修课程和选修课程。

43. 依据课程办理分类,分为国家课程、当地课程和校本课程。44. 依据课程形状分类,分为显性课程和隐性课程。

45. 中小学课程内容首要包含三个层次:课程方案(国家开设哪些学科)、课程标准(教科书编写和教师教育的依据)、教材(教科书的编写办法包含直线式和螺旋式)。

46. 归纳实践活动是一门国家必修课,小学三年级开端设置,每周均匀三课时,包含:信息技术教育、研讨性学习、社区服务与社会实践、劳作与技术教育。

47. 新课改对课程结构的调整:全体设置九年一向的义务教育课程;小学以归纳课程为主,初中分科课程和归纳课程相结合,高中以分科课程为主;从小学至高中设置归纳实践活动并作为必修课程;乡村中学课程要为当地社会经济开展服务。

48. 新课改的点评理念是开展性点评和鼓励点评。

三、教育

49. 教育是校园完成教育意图的底子途径,是校园教育的中心作业。
50. 教育作业的底子环节包含备课(备教材、备学生、备教法)、上课(教育作业的中心环节)、课后作业的安置与修改、课外教导、学业成果的查看与鉴定(试卷剖析的信度、效度、难度、区分度)。

51. 我国中小学常用的教育办法包含:讲授法(最常用)、说话法、讨论法、读书教导法、演示法、观赏法、操练法、实验法、实习作业法、实践活动法、发现法、情境教育法、赏识教育法。
52.教育准则包含:直观性准则、启发性准则、稳固性准则、对症下药准则、按部就班准则、量力性准则、理论联系实践准则、科学性与思维性相结合准则。

四、学生认知进程

53. 感觉是人脑对直接效果于感觉器官的客观事物单个特色的反映。
54. 感觉是指人脑对直接效果于感觉器官的事物全体特色的反映。
55. 感受性与感觉阈限呈反比联系。

56. 感觉的彼此效果有两种办法:一是同一感觉的彼此效果,包含感觉习惯(如明习惯和暗习惯)、感觉比照(同时比照和继时比照)、感觉后效(如正后像和负后像)三种特性;二是不同感觉的彼此效果,包含感觉的彼此影响、彼此补偿和联觉三种特性。
57. 感觉的底子特性有全体性、选择性、了解性、恒常性。
58. 留意的分类:无意留意(无预订意图、无需毅力尽力),有意留意(有预先意图、需求毅力尽力),有意后留意(有自觉意图,不需毅力尽力)。

59. 留意的质量包含留意的广度、留意的安稳性、留意的分配和留意的搬运。
60. 艾宾浩斯“忘记曲线”标明忘记的进展是不均衡的,其规矩是先快后慢,呈负加快趋势而且忘记到必定程度就不再忘记了。
61. 思维最首要的特征是间接性和概括性,是对经历的改组。思维的底子办法包含概念、判别、推理,底子进程是剖析与归纳。

62. 发明性思维的特色包含:流畅性、灵活性、独特性、思维的敏感性。
63. 问题解决的特征有意图性、认知性、序列性。
64. 问题解决的思维进程是:发现问题、了解问题、提出假定和查验假定。

65. 问题解决的战略包含算法战略、启发式战略、逆向查找法战略。
66. 加涅把学习成果分红言语信息、才智技术、认知战略、心情、动作技术五类,把学习层次分为信号学习、影响—反响学习、连锁学习、言语联合学习、区分学习、概念学习、规矩或原理学习、解决问题学习。
67. 依据常识的不同表征办法和效果,可将常识分为陈述性常识(描绘性常识)、程序性常识(操作性常识)和战略性常识。

68. 陈述性常识的表征办法首要是出题、出题网络、表象体系以及图式、脚本。
69. 程序性常识的表征办法首要是发生式和发生式体系。
70. 依据常识自身的存在办法和杂乱程度,常识学习分为符号学习、概念学习和出题学习。

71. 技术包含操作技术(动作技术)和心智技术(认知技术或智力技术),操作技术的首要特色动作方针的物质性、动作进行的外显性、动作结构的打开性;心智技术的首要特色是动作方针的观念性、动作进行的内隐性以及动作结构的减缩性。
72. 操练是动作技术构成的关键环节,操练中呈现的某一时期操练成果不随次数进步的阻滞现象称为“高原现象”。

73. 操作技术的构成分为操作定向、操作仿照、操作整合、操作娴熟四个阶段。
74. 前苏联心思学家加里培林提出心智技术的构成分为五个阶段:活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、作声的外部言语活动、无声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段。
75. 我国心思学家冯忠良提出的心智技术构成阶段包含:原型定向、原型操作和原型内化。

五、学生开展心思

76. 中学生心思开展的对立性特色包含:闭锁性与开放性并存、自负性与自卑性并存、批判性与发明性并存、独立性与依赖性并存、安稳性与可塑性并存、青春期激动性与压抑性并存。
77. 皮亚杰把儿童的认知开展分为四个阶段:感知运动阶段(0~2岁)前运算阶段(2~7岁)、详细运算阶段(7~11岁)、办法运算阶段(11~16岁)。

78. 维果茨基的认知开展观提出教育与开展的联系要留意:“最近开展区”、“教育走在开展前面”、“学习的最佳期限”。
79. 依据心情状况的强度、持续时刻和严重度,可把心情分为心境、热情和应激。

80. 中学生心情特色包含心情的自主性(独立性),心情活动的丰富性、心情体会的跌宕性(动摇性、不安稳性、激动性),心情的逆反性、心情的心境化。
81. 中学生心情改动的两极性体现:杂乱性与简单性共存、强与弱共存、安稳与动摇(激动)共存、显露性(开放性)与粉饰性(内隐性)并存。

82. 中学生心情调理的首要办法:搬运法、补偿法、发泄法、提高法、调理认知(认知改动)、活跃的自我暗示、诙谐。
83. 品格特征包含:全体性(整合性)、安稳性、独特性、社会性、功用性。
84. 气质类型包含:胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。

85. 性情的结构特征包含:心情特征、毅力特征、心情特征、沉着特征。
86. 奥尔波特把品格分为一起特质和单个特质,单个特质又分为首要特质、中心特质和非必须特质。
87. 自我调控体系包含自我认知、自我体会和自我操控三个子体系。

88. 影响品格开展的要素包含:生物遗传要素、家庭要素、社会文明要素、校园教育要素、个人主观要素。
89. 佛洛依德把品格安排分红三个层次:本我(遵从高兴)、自我(遵从实践)、超我(遵从道德)。
90. 埃里克森将品格开展分为八个阶段,其间学前期(3~6岁)的首要危机是主动感对内疚感,学龄期(6~12岁)的首要危机是勤勉感对自卑感,青春期(12~18岁)的首要危机是自我同一性对人物紊乱。

91. 中学生妨碍性心思问题包含:抑郁症、恐惧症、焦虑症、强迫症、网络成瘾、神经衰弱症、反社会型品格妨碍。
92. 心思教导的首要办法:强化法、衰退法、代币奖励法、体系脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法、理性-心情疗法(合理心情疗法)。

六、德育

93. 道德的心思结构包含四种底子心思成分:道德知道(单个道德的中心)、道德情感(感觉的、想

象的、道德的)、道德毅力、道德行为(衡量道德水平凹凸的底子标志)。
94. 道德构成的一般进程是:依从、认同、内化。

95. 德育进程由教育者、受教育者、德育内容和德育办法四个彼此限制的要素构成。

96. 德育进程的底子对立是社会经过教师想学生提出的道德要求与学生已有道德水平之间的对立。
97. 德育准则包含:方向性准则(导向性准则)、引导准则、尊重信赖学生与严格要求学生相结合准则、教育影响的一致性与连贯性准则、对症下药准则、知行一致准则、发扬活跃要素,战胜消极要素的准则(长善救失准则)、正面教育与纪律束缚相结合的准则、团体教育与单个教育相结合的准则。

98. 德育办法:压服教育法、典范演示法、熏陶教育法(情感熏陶法)、实践操练法(实践训练法、实践训练法、教导实践法、训练法)、道德涵养教导法(个人涵养法)、道德点评法。
99.德育途径:思维道德课与其他学科教育(底子途径);社会实践活动;课外、校外活动;共青团、少先队安排的活动;校会、班会、周会、晨会、时势方针的学习;班主任作业(重要而特别途径)
巧记:一底子一特别,三个活动四个会

99个常考考点尽管看起来有点多,但不需求全背下来哟。多看几遍,为求对这99个考点都有形象,答题的时分跟着感觉走就对了

当然,能背下来更好

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