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剑桥认证英语教师资格证 CELT-P学习心得(想问一下,福建师范大学英语专业的学生有什么要求吗?)

2022-02-11 20:01:21 人气:17次

缘起

2019年5月,在学习CELT-S课程的结尾,我偶尔发现CELT-P课程正在敞开报名,并且行将封班。我看到许多集团培训师考了全套剑桥体系证书,所以也赶忙去报名,上了末班车。

此前CELT-S的学习时刻是1月15号到6月26号,紧接着从5月13号到11月17号是学习CELT-P。其间11月飞去了剑桥Bell学习。期间还阅历了接手教研组、从教研组长到教研主管的进程,节奏十分紧凑。

概述

CELT-P课程定坐落6到12岁学生,要求教师在课程完毕前持有TKT YL证书。CELT-S课程定坐落12到18岁学生,要求教师在课程完毕前持有TKT M1证书。考虑到TKT证书从考试到拿证也有必定的时刻周期,所以最好仍是提早考好,拿到证之后,再报名CELT系列课程。这两个课程的学生定位存在差异,但教育法实质是相通的。内容上都触及了学生特征、讲堂办理、言语认识、传闻读写、课程规划、备课、测评办法等。CELT-P课程先从言语教育开端,再逐渐提及讲堂办理、学生特征等,共9个module,CELT-S课程先从讲堂办理、学生特征开端,再逐渐过渡到言语教育等,共8个module。这两个课程的内容量都很大,不只包含各种教育理论和教育办法的在线录播课程的学习,还要求每个module都要写对应的全英文教育规划,录三段全英文教育视频(也是要完结对应的全英文教育规划)。视频的录制、编列、上传都要耗费许多时刻。

概况

关于6到12岁的孩子来说,言语学习并不只仅学习常识,更重要的含义在于认知才干的开展,包含好奇心、求知欲、创造力等。 CELT-P课程也考虑到了这一特色,共包含9个模块,比CELT-S课程多了一个模块。

第1个模块是教育的言语认识,触及英语教育的相关术语terminology,例如词性、语法结构、发音等。关于考过TKT Module 1的教师来说,这个模块相对简略,相当于完结了学科的衬托进程。

第2个模块的主题是传闻。这部分结合了6到12岁学生的特色。在教育时,教师不只应留意言语技术的培育,也要留意这个阶段学生的心思特色,多些鼓舞,少些批判。在落实到详细的教育方法时,教师能够运用故事叙述、诗篇、歌曲等方法。我在做第一个teaching practice时也试过用孩子们喜爱的英文歌曲来导入,生动讲堂气氛。低龄学生看图的爱好多于看文字。为了协助6到12岁孩子自主运用英语,我也测验运用了看图说话等方法。

第3个模块的主题是读写。关于6到12岁的学生来说,年纪差异会直接导致读写才干的差异,因而划分为低龄段和高龄段。低龄段更侧重于阅览,凭借分级读物,少数的字母书写。高龄段则能够读写并进,写作方面能够开端训练语句和短文。由于这个阶段的学生刚开端触摸写作,因而教师在提出修改意见时要特别留意方法办法,维护学生的写作活跃性。依据项目的教育方法project-based teaching有助于整合读写技术,激起学生的求知欲和学习爱好。在规划项目时,教师有必要留意何时中止手头的项目并敞开新的项目,以便让学生坚持新鲜感和爱好,一起也要留意在规划项目之前充沛查找相关资料。一般人们以为这种依据项目的教育比较合适校园,由于学生有许多共处的时刻,能够分工合作,能够在同一项目花较多时刻。但我以为在课外辅导的讲堂上也能够运用这种教育方法,要害是规划一些迷你项目,让学生能够在讲堂上完结,例如规划环保宣扬海报,出广告语和大致版式即可。把重心落在广告语和海报思路的表达,由于这些方面才干引导学生自动运用所学言语常识。

第4个模块的主题是小学讲堂的学习资源。6到12岁学生的特色决议了小学讲堂的学习资源是无量丰厚的。教师不只能够充沛运用讲义,也能够发挥想象力和创造力。有时教师和学生自己也能够成为教育资源的一部分,例如在做Total physical reponse活动时。一起教师也要灵敏运用教室资源,利如妙用黑板和词典,运用日子中的资料。我在做第二个teaching practice时,就让学生之间组队做游戏。一个学生看图做动作,另一个学生背对着图,依据前述学生的动作进行口头造句。

第5个模块的主题是小学讲堂的办理。6到12岁学生一般生动好动,且身体处于发育期,长时间坚持同一坐姿不只是困难的,也是不健康的。但生动好动有时就意味着乱七八糟,影响讲堂纪律。这一章的重要性不亚于言语教育。这个模块评论了教师怎么办理讲堂、怎么办理活动、怎么办理配对活动以及怎么完结讲堂差异化。座位组织一般会在无形中影响教师的讲堂办理难度,乃至影响师生互动方法以及教师给学生的反应方法。我国讲堂一般是规规矩矩的矩阵式摆放,但我在做teaching practice时采用了灵敏的配对方法和点名方法,实践证明只需教师活跃开动脑筋,仍是能够较大程度上脱节座位的束缚。为了完结教育差异化,在分配学习使命时,我会为低水平学生多准备一些提示卡,在讲堂调查时依据实际情况分发。提示卡上一般包含的内容是要害的言语表达,例如词汇、短语、句型,但不会直接写答案上去。这样既维护了学生的自尊心,也能给予低水平学生支撑,协助他们完结学习使命。

第6个模块的主题是小学讲堂中的言语运用。在前面第2模块介绍传闻、第3模块介绍读写之后,第6模块介绍词汇、发音。这与以往常识以为的先词汇、发音,后传闻读写等归纳才干的次序设置似乎是相反的。我的猜想是这样编列或许是防止让6到12岁的孩子看到词汇、发音的若干规矩后心思发怵,对外语学生产生恐惧心思。对6到12岁学生来说,假如先学一些能短时刻内快速运用的语句等,或许更有利于协助他们树立学习的决心。并且在堆集必定量的词汇、短语、句型之后,再来讲讲词汇变形之类的规矩、再讲句型替换之类的运用,或许更契合这个年纪段的学生的认知水平。

第7个模块的主题则是聚集于小学生的言语学习影响要素。假如说第2模块到第6模块是在讲不同水平学生的差异化教育,那么这个模块则更多地讨论影响要素,例如性情及性情决议的讲堂活动。关于6到12岁学生,教师不只需留意言语常识和言语才干,也要注重提高学生的认知水平,例如教师怎么运用英语课来培育学生的好奇心、常识、对国际的了解、文明认识。其间一个比较有用的方法是CLIL即Content and Language Integrated Learning将言语与其它学科相结合。此前集团功底测要求少儿教师考《多元智能新视野》,或许也是出于这方面的考虑。

第8个模块的主题则是触及课程规划,包含怎么规划一节课以及怎么规划系列课程。这个模块的特色是实践性大于理论性。关于备课来说,许多教师哪怕是参与自己学生时代的教师,也大约知道需求哪些备课资源。由于CELT系列要求每个模块都要写全英文教案,对应三个teaching practice也要写英文教案,所以十几个教案写下来,新手教师也会被训练成半熟手乃至熟手教师了。单节课和系列课都需求留意课程方针、讲堂活动的丰厚与平衡。教师有时像导演,要在限制时刻内出现有主线的讲堂,既能做到起承转合,也能有应急准备,包含差异化教育,以及时刻缺乏或超时的处理。

第9个模块的主题是言语学习的测评。前8个模块聚集于教与学,这些都是进程。教育效果怎么,则需求对应的评价方法。关于6到12岁学生,未来的学习之路还很绵长,怎么科学地评价学习效果,又不会让学生产生自豪或波折心思,就有必要精妙地规划言语学习的测评方法。测评能够分正式和非正式,也能够分为进程性和结果性,也能够依据评价主体分为自评和他评。非正式、进程性的测评一般是与教育进程相伴产生。结果性测评一般是教育完毕,例如期末考试。从维护学生自尊心动身,或许给出成果等级更优于只给出一个分数。关于这个阶段的学生,教师在规划测验方法时应该尽或许让学生经过努力能够经过测验,一起也要让测评在可控范围内,统筹信度和公平性。以白话为例,非正式的白话测验方法可所以看图说话、角色扮演、面谈、做小型讲演等。教师能够给一些物品作为提示物。究竟考试是为了检测学生的学习进展,而不是尴尬、冲击学生。

总结

关于长时间带中高考学生的我来说,整个CELT-P学习进程仍是挺折磨的,但也收成颇丰。许多初高中的学困生,其学习波折始于小学阶段的根底不结实。初高中教师不必定用那些蹦蹦跳跳的方法来激起初高中学生的学习爱好,但能够学习小学阶段的教育思维,即一直坚持以培育学生的独立运用才干为方针,维护学生的学习活跃性和自决心,引导学生把关注点放在本身才干的提高。

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