教师资格笔试小学《教育教学知识与能力》今年最新考点整理(考教师资格证,小学教育和高等教育专业的区别)

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教师资格笔试小学《教育教学知识与能力》今年最新考点整理(考教师资格证,小学教育和高等教育专业的区别)

2021-11-08 21:29:48 人气:1次

教师资格证考试中小学《教育教育常识与才干》是最难的一科,包含内容的多,需求了解的概念也多,今日都给咱们收拾出来了。


、教育研讨根本办法

(一)教育查询法

1.概念

教育查询法是指人们有意图、有方案地经过感官或辅佐仪器,对处于天然状况下的客观事物进行体系感知和查询,然后获取经历实践的一种科学研讨办法。查询法是教育科学研讨中运用广泛的根本的研讨办法。

2.类型

(1)依据对查询的环境条件是否进行操控和改动,能够分为:天然情境中的查询和试验室中的查询。

天然情境中的查询包含天然行为的偶尔现象查询和体系的现象查询,能收集到客观实在的资料,但资料往往是查询方针的外部行为体现。

试验室查询是在对查询方针发生的环境和条件加以操控或改动的条件下进行的查询。这种查询有严密的方案,有利于讨论事物内涵的因果联络。

(2)依据查询时是否凭仗仪器设备,能够分为:直接查询和直接查询。

直接查询是凭仗人的感官,在现场直接对查询方针进行的感知和描绘,因此直观详细。

直接查询是使用必定的仪器或其他技术手法作为中介对查询方针进行查询。

(3)依据查询者是否直接参加被查询者所从事的活动,能够分为:参加性查询和非参加性查询。

参加性查询是研讨者直接参加到所查询的团体和活动中去,在参加活动中进行荫蔽性的研讨查询。

非参加性查询是研讨人员以“旁观者”身份查询,非参加性查询定论或许比较客观,但易限于表面化,难于取得深层次的资料。

(4)依据是否对查询活动进行严厉的操控,可分为:结构式查询与非结构式查询。

结构式查询是有明晰的方针、问题和规模,有详细的查询方案、进程和合理规划的可操控性查询,能取得实在的资料,并能对查询资料进行定量剖析和比照研讨。

非结构式查询则是没有预先确认,亦无详细记载要求的非操控性查询。其办法比较灵敏,但获取资料不体系完好,多用于探究性研讨,多用于对查询方针不甚了解的状况下的查询。

(二)教育查询法

1.概念

查询法是研讨者经过问卷、访谈等办法,有意图、有方案地收集研讨方针的有关资料,对取得的榜首手资料进行收拾和剖析,然后提醒事物实质和规矩,寻求处理实践问题的方案的研讨办法。

2.教育查询法的类型

按查询方针的挑选规模,教育查询分为:全面查询、要害查询、抽样查询和个案查询。

全面查询便是用来查询某一事物和现象的全面状况,如对某一区域学龄儿童的普查,对某一校园全面状况的查询;要害查询是挑选一部分能反映研讨方针特征的单位进行查询,如为了了解乡村中学学生的活动状况,可挑选学日子动较多的乡村中学进行查询;

抽样查询是从全体所包含的悉数单个中随机抽出一部分单个作为查询的方针,借以揣度、说明全体的一种查询,如要研讨全国高等校园入学考试的数学效果;个案查询是对一个单位、一个事情或一个学生的状况进行查询。假如这种研讨是长时刻的查询研讨,又名盯梢查询。

3. 教育查询的根本办法

查询的办法多种多样,常常选用的首要有访谈法和问卷法。

(1)访谈法

访谈法是经过与研讨方针或与研讨方针有关的人进行口头攀谈的办法来收集研讨资料的一种办法。

(2)问卷法

问卷法是选用书面问答的办法,要求被试答复研讨者提出的问题,以取得被试心思和行为体现资料的办法。

(3)著作剖析法

著作剖析法是对查询方针(明晰全体和样本)的各种著作,如笔记、作业、日记、文章等进行剖析研讨,了解状况,发现问题,把握特征和规矩的办法。

(三)试验法

1.试验研讨的含义

试验法是指依据研讨意图,改动或操控某些条件,以引起被试某种心思活动的改动,然后提醒特定条件与这种心思活动之间联络的办法。它首要包含试验室试验和现场试验。

试验室试验是在试验室内凭仗于各种专门仪器设备进行教育心思试验的办法。现场试验是在天然情境下,由试验者创设或改动一些条件,以引起学生某些心思活动的改动然后进行研讨的办法。

(四)前史法

前史法,便是要从事物发生和打开的进程中去进行查询,以澄清它的实质和打开规矩。前史法的榜首步是史料的收集,史料分为文字和非文字两种。前史法第二步是对史料的辨别。第三步是对史料进行分类。

(五)举动研讨法

举动研讨法是教师和研讨人员针对实践中的问题,归纳运用各种有用办法,以改善教育作业为意图的一种教育研讨活动。举动研讨的根本进程能够分为四个环节:方案、举动、考察和反思。

(六)个案研讨

个案研讨是指对某一现象、事情或某个人进行深化、体系的研讨。教育范畴中的个案研讨是指个案研讨使用于教育情境处理教育问题或树立理论的一种研讨办法。

(七)叙事研讨

叙事研讨是指经过口头或书面讲故事的办法打开的研讨。叙事研讨中的一种特别办法是教师自传型叙事,即经过教师个人叙说自己的生长经向来对自己教育实践进行反思和改善,以促进本身经历的堆集和生长。

包含:教育叙事、日子叙事、自传叙事


、影响单个打开的要素

(一)遗传

1.遗传是单个打开的物质条件。

2.遗传的效果详细体现在:

(1)遗传实质是人的打开的生理条件,为人的打开供给了或许性

(2)遗传实质的老练程度约束身心打开的进程及年龄特征

(3)遗传实质的差异对人的打开有必定的影响

(二)环境

1.环境泛指单个日子其间,影响单个身心打开的全部外部要素。包含物质环境和精力环境两个方面。

2.环境对人的效果首要体现在:

(1)为单个的打开供给了多种或许,包含机会、条件和方针;

(2)环境对单个打开的影响有活泼和消沉之分;如“近朱者赤、近墨者黑”。

(3)人在承受环境影响和效果时的主观能动性。如“出淤泥而不染”。

(三)校园教育

1.校园教育在人的身心打开中起主导效果,其原因如下:

(1)校园教育是有意图、有方案、有安排的培育人的活动;

(2)校园教育是经过专门操练的教师来进行的,相对而言效果较好;

(3)校园教育能有用地操控、影响学生打开的各种要素。

2.校园教育在影响人的打开上的共同功用,其原因如下:

(1)校园教育对单个打开作出社会性规范;

(2)校园教育具有加快单个打开的特别功用;

(3)校园教育对单个打开的影响具有即时和延时的价值;

(4)校园具有开发单个特别才干和打开特性的功用。

(四)单个的主观能动性

1.单个主观能动性,是促进单个打开从潜在的或许状况转向实践状况的决定性要素。从活动水平视点看,单个主观能动性由三个层次构成:榜首层次是生理活动,第二个层次是心思活动,最高层次是社会实践活动。单个社会实践是影响人的打开的决定性要素。


、小学生身心打开的一般规矩

(一)教育要习惯年轻一代打开的次序性,按部就班地促进学生身心的打开

身心打开次序:儿童从出世到成人,他们的身心打开是一个由初级到高档,由量变到突变的接二连三的进程。如身体的打开:从上到下;心思的打开:由机械回忆到含义回忆。

(二)教育要习惯年轻一代身心打开的阶段性

阶段性是指单个在不同的年龄阶段体现出身心打开不同的全体特征及首要对立,面临着不同的打开使命。因此,教育要习惯年轻一代身心打开的阶段年龄特征和首要对立。

(三)身心打开的不平衡性,要求教育要捉住要害期

单个打开的不平衡性体现在两个方面:首要是同一方面的打开速度,在不同年龄阶段改动是不平衡的。例如:青少年的身高和体重有两个生长的高峰期。其次是不同方面打开的不平衡性。生理方面:神经体系、淋巴体系老练在先,生殖体系老练在后。心思方面:感知老练在先,思想老练在后,情感老练则更晚。

(四)身心打开的互补性,培育全面调和打开的人

互补性反映了人的身心打开各个组成部分的彼此联络。它首要指机体某一方面的技术受损乃至缺失后,可经过其他方面的超常发挥得到补偿;其次,人的心思机能和生理机能之间也具有互补性。

(五)教育要习惯年轻一代身心打开的单个差异性,做到对症下药

年轻一代在喜好、喜好、毅力、性情等方面也存在着单个差异,教育作业应该留意学生的单个差异,做到“对症下药”“长善救失”,使每个学生都能敏捷地切实地进步。


、教师劳作的特征

(一)演示性

教师的演示是学生最直接的榜样,是引导和规范学生生长不行短少的手法。

(二)发明性

1.首要体现在对症下药上;

2.体现在对教育、教育的准则及办法的运用和挑选上;

3.体现在教师对教材内容的处理和加工上;

4.体现在教师的教育机敏上。

(三)杂乱性

1.教师的劳作方针是杂乱的;

2.教师的责任是多方面的;

3.教师劳作的进程是杂乱的;

4.教师劳作的才干需求是杂乱的。

(四)空间的广延性和时刻的连续性 (五)长时刻性(延续性)

长时刻性指人才培育的周期比较长,教育的影响具有迟效性。首要体现在两个方面:

一是,教师的劳作效果是人才,而人才培育的周期比较长。

二是,教师对学生所施加的影响,往往要经过很长的时刻才干见效果。

(六)劳作效果的隐含性(直接性)

教师的劳作效果作为一种潜在的价值,隐含在学生身上,体现在学生身心的健康打开和学生生长的“德”“才”之中,无法直接查询到,需求等学生走上作业岗位之后才干闪现。


、课程的类型

(一)依照课程内容的特色,分为:学科课程与活动课程。

学科课程首要是学习直接经历,活动课程则首要是学习直接经历。

(二)依照课程的安排办法,分为:分科课程和归纳课程。

分科课程是从某一学科范畴挑选常识,并依照学科常识的逻辑结构加以安排的课程形状。归纳课程是指打破传统分科课程的常识范畴,组合两个或两个以上的学科范畴构成的课程。在小学首要是归纳课程,初中选用归纳和分科并重的办法,高中首要是分科课程。

(三)依据课程办理、开发主体的不同,分为:国家课程、当地课程和校园课程。

国家课程是由中心教育行政机构编制和审定的课程,归于一级课程。

当地课程是由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程,属二级课程。

校园课程(也叫校本课程),经过对本校学生的需求进行科学点评,充沛使用当地社区和学习的课程资源而开发的多样性的、可供学生挑选的课程。一般以选修课或特征课的办法出现。

(四)依据课程的使命,分为:根底型课程、拓宽型课程、研讨型课程

根底型课程注重学生根底学力的培育,即以“三基”(读、写、算)为中心的根底教养。拓宽型课程注重拓宽学生的常识与才干,开阔学生的常识视界,打开学生各种不同的特别才干,并搬迁到其它方面的学习。常以选修课的办法出现。研讨型课程注重培育学生的探求心情和才干。

(五)依据课程方案对课程施行的要求,分为:必修课程与选修课程

必修课程是指国家、当地或校园规矩学生有必要学习的课程。选修课程是指学生依据自己的喜好、学术取向和作业需求而自由挑选的课程。

(六)依据课程性质,分为:显性课程与隐性课程

显性课程亦称揭露课程,正式课程,是指在校园情境中以直接、显着的办法出现的课程。显性课程的首要特征之一是方案性,这是差异显性课程和隐性课程的首要标志。隐性课程亦称潜在课程、荫蔽课程,这词最早由美国教育学家杰克逊在1966年提出的。

(七)古德拉德将课程分五个层次:抱负的课程、正式的课程、体会的课程、运作的课程与经历的课程。

抱负的课程,即由研讨机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程;

正式的课程,即由教育行政部门规矩的课程方案、课程规范和教材,咱们平常在课程表中看到的课程即属此类;

体会的课程,即任课教师所体会的课程,这种体会的课程或许与正式课程之间会发生必定的间隔,正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

运作的课程,即在讲堂上实践施行的课程,在施行中,教师常常会依据学生的反响随时进行调整;

经历的课程,是学生在讲堂学习中实实在在体会到的东西,也即课程经历。


、课程内容的安排办法

现在有三种彼此敌对的课程内容安排办法:

(一)纵向安排与横向安排

纵向安排是指依照常识的逻辑序列,从已知到不知道、从详细到形象的先后次序安排课程内容。

横向安排是指打破学科的常识边界和传统的常识体系,依照学生打开的阶段,以学生打开阶段需求探究的社会和个人最关怀的问题为依据安排课程内容,构成一个个相对独立的内容专题。

(二)逻辑次序与心思次序

逻辑次序是指依据学科本身的体系和常识的内涵联络来安排课程内容,是传统教育派的主

张。

心思次序是指依照学生心思打开的规矩来安排课程内容,是现代教育派的主张。

(三)直线式与螺旋式

直线式指把课程内容安排成一条在逻辑上前后联络的“直线”,前后内容根本不重复,即课程内容直线行进,前面安排过的内容在后面不再出现。

螺旋式指在不同阶段、单元或不同课程类别中,使课程内容重复出现,逐渐扩展常识面,加深常识难度,即同一课程内容前后重复出现。


、课程规划的详细内容

(一)课程方案

1.课程方案的概念

课程方案是辅导和规矩课程与教育活动的依据,是校园课程与教育活动的依据,也是拟定分科规范、编写教科书和规划其他教材的依据。

2.课程方案的构成

(1)辅导思想

(2)培育方针

(3)课程设置及说明(开设哪些科目是教育方案的中心问题)

(4)课时安排

(5)课程开设次序和时刻分配

(6)考试考察准则和施行要求

(二)课程规范

1.课程规范的概念

学科课程规范即教育大纲,是课程方案中每门学科以大纲的办法编写的、有关学科教育内容的辅导性文件。教育大纲是课程方案的分学科打开。

2.教育大纲的效果

榜首,教育大纲是国家对各门学科的教育提出的一致要求和详细规范,是国家对校园教育施行领导的一种重要东西。

第二,教育大纲是编写教科书和教师进行教育的首要依据。

第三,校园和教师应全面彻底地体会课程规范的内容、体系和精力实质,依照教育大纲编写教材和进行教育。

第四,教育大纲是衡量各科教育质量的重要规范。

(三)教材

1.教材的概念

教材是依据学科课程规范体系阐述学科内容的教育用书,它是常识授受活动的首要信息前言,是课程规范的进一步打开和详细化。

2.教材的类型

(1)印刷品(包含教科书、教育辅导用书、弥补读物、图表等),

(2)声像制品(包含幻灯片、影视、录音带、录像带、磁盘、光盘等)。

3.教材的效果

(1)教科书是教材的主体;

(2)是学生获取体系常识的重要东西;

(3)也是教师进行教育的首要依据。

4.教科书编写应遵从的根本准则

榜首,依照不同学科的特征,在内容上体现科学性与思想性。

第二,着重内容的根底性。

第三,在保证科学性的条件下,教材还要考虑到我国社会打开的实践水平缓教育现状,有必要留意到根本教材对大多数学生和大多数校园的适用性。

第四,在教材的编列上,要做到常识的内涵逻辑与教育法要求的一致。

第五,教科书的编列办法要有利于学生的学习。

第六,教科书的编列要统筹同一年级各门学科内容之间的联络和同一学科各年级教材之间的联接。


、教育准则

名 称

代表人物

定 义

要 求

直观性准则

夸美纽斯:“但凡需求知道的事物,都要经过事物本身来学习。”

乌申斯基也指出,儿童是靠办法、色彩、声响和感觉来进行思想的。

指在教育中引导学生直接感知事物、模型或经过教师用形象言语描绘教育方针,使学生取得丰厚的感性知道。

①正确挑选直观教具和现代化教育手法;②直观要与解说相结合;③注重运用言语直观。

启示性准则

孔子:“不愤不启,不悱不发。”

《学记》:“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”

苏格拉底:助产术;

第斯多惠:“一个坏的教师赠给真理,一个好的教师叫人发现真理。”

指在教育中教师要供认学生是学习的主体,留意调集他们的学习主动性,引导他们独立考虑,活泼探究,生动活泼地学习,自觉地把握科学常识和进步剖析问题和处理问题的才干。

①加强学习的意图性教育,调集学生学习的主动性;②启示学生独立考虑,打开学生的逻辑思想才干;③催促学生着手,培育独立处理问题的才干;④发扬教育民主。

稳固性准则

孔子:学而时习之、温故而知新;

乌申斯基:温习是学习之母。

指教育要引导学生在了解的根底上牢固地把握常识和技术,持久地坚持在回忆中,能依据需求敏捷再现出来,以利常识技术的运用。

①在了解的根底上稳固;②注重安排各种温习;③在扩大改组和运用常识中活泼稳固。

按部就班准则

《学记》:“学不躐等”“不陵节而施”。

指教育要依照学科的逻辑体系和学生知道打开的次序进行,使学生体系地把握根底常识、根本技术,构成严密的逻辑思想才干。

①按教材的体系性进行教育;②留意首要对立,处理好要害与难点的教育;③由浅入深,由易到难,由简到繁。

对症下药准则

朱熹:“孔子施教,各因其才”

指教师要从学生的实践状况、单个差异动身,有的放矢地进行有不同的教育,使每个学生都能取长补短,取得最佳的打开。

①针对学生的特征进行有差异的教育;②采纳有用办法,使有才干的学生得到充沛的打开。

理论联络实践准则

指教育要以学习根底常识为主导,从理论与实践的联络上去了解常识,留意运用常识去剖析问题和处理问题,到达学懂会用、学以致用。

①书本常识的教育要注重联络实践;②注重培育学生运用常识的才干;③正确处理常识教育与技术操练的联络;④弥补必要的乡土教材。

量力性准则

墨子:夫智者必量其力所能至而如从事焉。

又称可承受性准则,是指教育的内容、办法、重量和开展要合适学生的身心打开,是他们能够承受的,但又要有必定的难度,需求他们经过尽力才干把握,以促进学生的身心健康打开。

思想性和科学性一致准则

指教育中要以马克思主义为辅导,引导学生把握正确的常识,一起结合常识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。


、教育办法

名 称

界说

施行要求

教育法

教育法是教师经过口头言语体系连接地向学生教授常识的办法。

① 教育内容要有科学性、体系性、思想性;②留意启示;③考究言语艺术。

说话法

说话法也叫问答法,它是教师按必定的教育要求向学生提出问题,要求学生答复,并经过问答的办法来引导学生获取或稳固常识的办法。

(1)要预备好问题和说话方案;(2)要善问;(3)要长于启示诱导;(4)要做好归纳、小结。

读书辅导法

读书辅导法是教师辅导学生经过阅览教科书和课外读物获取常识、打开智力的办法。

①辅导学生精心阅览教科书;②辅导学生长于阅览参考书;③辅导学生写好各种办法的读书笔记。

演示法

教师经过展现什物、直观教具,进行演示性试验或采纳现代化视听手法等,辅导学生取得常识或稳固常识的办法。

①做好演示前的预备;②要使学生明晰演示的意图、要求与进程等;③经过演示,使一切的学生都能精确地感知演示方针。

观赏法

观赏法是教师严密合作教育,安排学生到校外必定场所进行直接查询、拜访而取得常识或验证常识的办法。

操练法

学生在教师辅导下运用常识去完结必定的操作,并构成技术技巧的办法。

① 使学生明晰操练的意图与要求,把握操练的原理和办法;②精选操练资料,操练的办法要多样化,按部就班;③严厉要求。

试验法

学生在教师的辅导下,使用必定的仪器设备,经过条件操控引起试验方针的某些改动,从查询这些改动中取得常识的办法。

① 明晰意图,精选内容,拟定详细的试验方案,提出详细的操作进程和试验要求;②注重言语辅导,注重教师演示的效果;③要求学生独立操作,及时查看效果。

实习法

实习法是教师辅导学生依据教育要求,安排学生在校表里必定场所从事必定的实习实践作业,在详细操作进程中归纳运用理论把握常识、构成技术技巧的办法,又称实习作业法。

讨论法

讨论法是学生在教师辅导下为处理某个问题而进行讨论、辨明是非真伪以获取常识的办法。

发现法

发现法是教师经过供给适宜于学生进行“再发现”的问题情境和教材内容,引导学日子跃打开独立的探究、研讨和测验活动,以发现相应的原理或定论、培育学生发明才干的办法。


、教育点评

分类规范

品种

概念

点评基准

相对点评

又名常模参照点评,在被点评方针的调会集选取一个或若干个单个为基准,然后把各个点评方针与基准进行比较,确认每个点评方针在调会集所在的相对方位。

肯定点评

又名规范参照点评,在被点评方针的调集之外确认一个规范,这个规范被称为客观规范。点评时把点评方针与客观规范进行比较,然后判别其好坏。

单个内差异点评

又名本身点评,指将被点评的单个的曩昔和现在相比较,或许是对他的若干旁边面进行比较。

点评功用

确诊性点评

也称教育前点评或前置点评。一般是在某项活动开端之前,为使方案更有用地施行而进行的点评。

构成性点评

是在教育进行进程中,为引导教育行进或使教育更为完善而进行的对学生学习效果的确认。它能及时了解阶段教育的效果和学生学习的开展状况、存在问题等,以便及时反响,及时调整和改善教育作业。

总结性点评

又称过后点评,一般是在教育活动告一段落时为把握终究的活动效果而进行的点评。

点评重视焦点

定性点评

对点评资料作“质”的剖析

定量点评

对点评资料作“量”的剖析

点评的主客体

别人点评

点评主体是教育活动施行者以外的人。

自我点评

在个人内部就其本身的状况进行纵横比较所做的价值判别。


十一、品德的心思结构

(一)品德认知

品德认知是对实践品德联络和品德规范的知道,包含品德形象的取得、品德概念的构成和品德思想才干的打开等。

(二)品德情感

品德情感是伴随着品德知道而发生的一种心里体会。品德情感从体现办法上看,首要包含三种:(1)直觉的品德情感,即由于对某种详细的品德情境的直接感知而敏捷发生的情感体会;(2)梦想的品德情感,即经过对某种品德形象的梦想而发生的情感体会;(3)品德的品德情感,即以清楚地知道到品德概念、原理和准则为中介的情感体会。

(三)品德毅力

品德毅力实践上是品德知道的能动效果,是人使用自己的知道,经过沉着的权衡来提醒品德日子中的心里对立,是分配行为的力气。

(四)品德行为

品德行为是单个在必定的品德知道指引和品德情感鼓励下所体现出来的对别人或社会具有品德含义的行为。它是品德观念和品德情感的外在体现,是衡量品德的重要标志。品德行为包含品德行为技术和品德行为习惯。


十二、《小学教师专业规范》(试行)

根本理念:

(一)师德为先

酷爱小学教育事业,具有作业抱负,饯别社会主义中心价值体系,实行教师作业品德规范,依法执教。关爱小学生,尊重小学生品格,赋有爱心、责任心、耐性和仔细;为人师表,教书育人,自负自律,做小学生健康生长的辅导者和引路人。

(二)学生为本

尊重小学生权益,以小学生为主体,充沛调集和发挥小学生的主动性;遵从小学生身心打开特征和教育教育规矩,供给合适的教育,促进小学生生动活泼学习、健康高兴生长。

(三)才干为重

把学科常识、教育理论与教育实践有机结合,杰出教书育人实践才干;研讨小学生,遵从小学生生长规矩,进步教育教育专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断进步专业才干。

(四)终身学习

学习先进小学教育理论,了解国表里小学教育改革与打开的经历和做法;优化常识结构,进步文明素质;具有终身学习与持续打开的知道和才干,做终身学习的模范。


十三、回忆的品种

(一)依据信息从输入到提取所经过的时刻、信息编码办法和回忆阶段的不同,分为瞬时回忆、短时回忆和长时回忆。

1.瞬时回忆(又称感觉回忆或感觉登记)

(1)瞬时回忆的概念

当客观影响中止效果后,感觉信息会在一个极短的时刻内保存下来,这种回忆叫瞬时回忆,是回忆体系的开端阶段。

(2)瞬时回忆的特征

①时刻极短;②容量较大;③形象明显;④信息原始,回忆痕迹简略阑珊。

(3)瞬时回忆的编码

有图像回忆和声像回忆两种,其间,图像回忆是瞬时回忆的首要编码办法。

2.短时回忆(又称作业回忆)

(1)短时回忆的概念

短时回忆是指人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的回忆,是信息从感觉回忆到长时回忆的过渡阶段。

(2)短时回忆的特征

①时刻很短;②容量有限。短时回忆的容量是7±2;③知道明晰;④易受搅扰。

(3)短时回忆的编码

有听觉编码和视觉编码两种,首要是听觉编码。

3.长时回忆(又称永久性回忆)

(1)长时回忆的概念

长时回忆是信息经过充沛加工,在脑筋中持久坚持的回忆。

(2)长时回忆的特征

①容量无限。②信息坚持时刻持久。

(3)长时回忆的编码

长时回忆中的信息以含义编码为主。含义编码有两种办法:表象编码和语义编码。

(二)依据回忆的内容和经历的方针,可将回忆分为形象回忆、情形回忆、心情回忆、语义回忆、逻辑回忆和动作回忆。

1.形象回忆

形象回忆是咱们感知过的事物形象为内容的回忆。

2.情形回忆

对亲自经历过的,有时刻、地址、人物和情节的事情的回忆。

3.心情回忆

心情回忆是单个以从前体会过的心情或情感为内容的回忆。

4.语义回忆

又名词语-逻辑回忆,是用词语归纳的各种有安排的常识的回忆,如咱们对数学公式和规则的回忆就归于语义回忆。

5.逻辑回忆

逻辑回忆是单个以词语所归纳的事物之间的联络以及事物之间的含义和性质为内容的回忆。

6.动作回忆

动作回忆是以做过的运动或动作为内容的回忆,也称运动回忆。


十四、表象与梦想

(一)表象

1.表象的概念

表象是事物不在面前时,人们在脑筋中出现的关于事物的形象。

2.表象的特征

(1)直观性。表象是以生动详细的形象在脑筋中出现的。

(2)归纳性。表象是人们屡次感觉的效果,它不表征事物的单个特征,而是表征事物的大体概括和首要特征,因此表象具有归纳性。

(3)可操作性。由于表象是感觉的类似物,因此人们能够在脑筋中对表象进行操作。

(二)梦想

1.梦想的概念

梦想是人脑对已贮存的表象进行加工改造,构成新形象的心思进程。

2.梦想的品种

(1)从有无意图性的视点,可分为有意梦想和无意梦想

有意梦想又称随意梦想,是指有预订意图、需求必定的毅力尽力的、自觉进行的梦想。

无意梦想又称不随意梦想,是没有预订意图,情不自禁发生的梦想。如 “白日梦”现象。

(2)从梦想与实践的联络,可分为梦想、抱负和梦想

梦想是发明梦想的一种特别办法,是一种指向未来并与个人的希望相联络的梦想,如科幻小说中有关世界人、飞船等的形象。假如梦想是以实践为依据,并指向举动,经过尽力终究能够完结,那么它就变成抱负。假如梦想彻底脱离实践,毫无完结的或许,就成为梦想。

(3)从内容是否新颖的视点,可分为再造梦想和发明梦想

①再造梦想

再造梦想是依据语词的描绘或图像的暗示,在脑筋中构成相应形象的心思进程。

②发明梦想

发明梦想是依据必定的意图在脑筋中独登时构成新形象的心思进程。


十五、思想品种与质量

(一)思想的品种

1.依据思想活动凭仗物的不同,分为感知动作思想、详细形象思想和笼统逻辑思想。

①感知动作思想

这是一种依靠实践动作为支柱的思想。其特征是以实践操作处理直观的、详细的问题。

②详细形象思想

这是一种使用脑筋中的详细的形象来处理问题的思想。

③笼统逻辑思想

这是一种凭仗于语词、符号来考虑的,因此也称为语词逻辑思想。7岁今后的儿童开端出现笼统逻辑思想。

2.依据思想活动探究方针方向的不同,分为会集性思想(辐合思想、求同思想)和发散性思想(辐射思想、求异思想)

①会集性思想

会集性思想是指人们依据已知的信息,使用了解的规矩处理问题。也便是把问题所供给的各种信息会集起来得出一个正确的答案(或一个最好的处理方案)。

②发散性思想

发散性思想是沿着各种不同的方向去考虑,寻求多样性的思想。如,学生在罗列砖头的用处时,也需求朝着不同的方向去考虑。

3.依据思想活动立异程度的不同,分为惯例性思想和发明性思想

①惯例性思想

惯例性思想是指用惯例的办法,固定的方式,去处理问题的思想办法。

②发明性思想

发明性思想是指能发生新的思想效果,具有独创性的思想。

发散思想是发明性思想的中心,其首要特征有三个。

(1)流通性: 指一般发明力高的人能在短时刻内表达出数量较多的观念,亦即反响敏捷而很多。

(2)变通性:指具思想能改动多端,举一反三,举一反三,举一反三。

(3)共同性:指对问题能提出超乎寻常的共同、新颖的见地。

4.依据思想的逻辑性,可分为剖析思想和直觉思想

①剖析思想

是遵从严密的逻辑程序和规矩,逐渐推导,然后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理的定论的思想。

②直觉思想

是人脑对事物全体及其实质直接体会的思想活动,它体现在对事物及其联络的敏锐、敏捷地辨认和全体地把握。

(二)思想质量

1.宽广性与深刻性

宽广性是指能全面考虑问题;深刻性是指能透过事物的表面现象发现事物的实质。

2.独立性与批判性

独立性是指长于独登时提出、剖析和处理问题;批判性是指考虑问题时能有主意、客观地址评事物,不迷信威望。

3.思想的灵敏性与敏捷性

灵敏性与敏捷性是指能够依据客观条件的改动,及时地改动从前方案,精确而敏捷地寻觅处理问题的新办法。

4.逻辑性与非逻辑性

逻辑性是指严密的逻辑推理进程;非逻辑性是指没有严密的逻辑推理进程。


十六、学习动机的分类

(一)依据学习动机的社会含义,可分为崇高的学习动机和初级的学习动机

崇高的学习动机的中心是利他主义;初级的学习动机的中心是利己的,自我中心的,学习动机只来历于自己眼前的利益。其判别规范:是否有利于社会或团体。

(二)依据学习动机的效果与学习活动的联络,能够分为近景的直接性动机和前景的直接性动机

近景的直接性动机是与学习活动直接相连的,来历于对学习内容或学习效果的喜好。

前景的直接性动机是与学习的社会含义和个人的出路相连的。

(三)依据动机发生的诱因来历,分为内部学习动机和外部学习动机

内部学习动机:诱因来自于学习者本身的内涵要素,即学生因对活动本身发生喜好而发生的动机。

外部学习动机:诱因来自于学习者外部的某种要素,即学习活动以外的、由外部的诱因此激起出来的学习动机。

(四)依据校园情境中的学习成就动机,奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我进步内驱力和隶属内驱力三个方面。

认知内驱力:指要求了解、了解和把握常识以及处理问题的需求。在有含义学习中,认知内驱力是最重要而安稳的动机;认知内驱力归于内部动机。

自我进步内驱力:指单个由于自己的担任或作业才干而赢得相应方位的需求。归于外部动机。

隶属内驱力:为了取得长者(家长、教师等)的赞赏或认可而体现出把作业做好的一种需求,归于外部动机。


十七、学习搬迁的分类

学习搬迁的分类规范

详细分类

需求留意的要害

搬迁的性质

正搬迁

活泼的影响

负搬迁

消沉的影响

搬迁发生的前后方向

顺向搬迁

顺向搬迁、逆向搬迁均有正负之分

逆向搬迁

前后学习的难度差异

笔直搬迁

笔直搬迁又分由下而上的搬迁和由上而下的搬迁

水平搬迁

搬迁的内容不同

一般搬迁

一般原理运用到详细

详细搬迁

原有经历要素重新组合使用于新学习内容

搬迁的程度

近搬迁

原有经历使用于类似情境

远搬迁

原有经历使用于新情境

搬迁的途径

低路搬迁

自发或主动的搬迁

高路搬迁

有知道地搬迁


十八、学习战略的分类

(一)认知战略

认知战略是学习者信息加工的办法和技术。包含:复述战略、精加工战略和安排战略。

1.复述战略

复述战略是指在作业回忆中为了坚持信息,运用内部言语在大脑中重现学习资料或影响,以便将留意力维持在学习资料上的办法。

常用的复述战略有:(1)使用随知道记或有知道记;(2)多种感官参加;(3)温习办法多样化;(4)划线着重;(5)扫除彼此搅扰;(6)全体识记与分段识记;(7)过度学习。

2.精加工战略

精加工战略是指把新信息与脑筋中的旧信息联络起来然后添加新信息含义的深层加工战略。

(1)回忆术

①形象联主意。②谐音联主意。③首字连词法。④方位回忆法。⑤要害词法。

(2)做笔记

(3)发问

(4)生成性学习

生成性学习便是要操练学生对所阅览的东西发生一个类比或表象,如图形、图像、表格和图解等,以加强其深层了解。

(5)运用布景常识,联络客观实践

3.安排战略

安排战略是整合所学新常识之间,新旧常识之间的内涵联络,构成新的常识结构的战略。安排战略首要有两种:一种是归类战略,一种是大纲战略(如列提纲、联络图和流程图)。

(二)元认知战略

1.元认知

元认知是对认知的认知,即单个对认知活动的自我知道与调理,首要包含元认知常识和元认知监控。

2.元认知战略

(1)方案战略

元认知方案战略包含设置学习方针、阅览阅览资料、设置考虑题以及剖析怎么完结学习使命等。

(2)监控战略

监控战略是指在认知进程中,依据认知方针及时点评、反响自己认知活动的效果与缺乏,正确估量自己到达认知方针的程度、水平。包含阅览时对留意加以盯梢、对资料进行自我发问、考试时监控自己的速度和时刻。

(3)调理战略

调理战略是指依据对认知活动效果的查看,如发现问题,则采纳相应的补救办法,依据对认知战略的效果的查看,及时批改、调整认知战略。

(三)资源办理战略

资源办理战略是辅佐学生办理可用环境和资源的战略,包含:时刻办理战略、学习环境办理战略、尽力办理战略和学业求助(或资源使用)战略。


二十、常见小学生急症的防备与处理

1.中暑

出现有人中暑时,首要将患者搬到阴凉通风的当地,让患者躺下,但头部不要垫高。然后解开患者衣领,用浸湿的冷毛巾敷在其头部,再服用一些仁丹或十滴水等药物。对中暑较严峻者,除采纳上述降温办法外,还可用冰块或冰棒敷其脑门、腋劣等,一起用凉水重复擦肩,并合作扇风进行降温。假如出现昏倒状况,应当即送往医院救治。

2.溺水

溺水者被解救上岸后,须当即铲除口鼻内的淤泥、杂草、分泌物等,以保证呼吸道晓畅。并松开裤带、领带和衣服,敏捷进行倒水,对口腔密闭者可捏其两旁边脸颊并用力启开牙关。然后使溺水者俯卧,腰部垫高,头部下垂,用手压其背部。抱住溺水者的两腿,将其腹部放在急救者的肩部,箭步走动使积水倒出。之后敏捷进行人工呼吸,若溺水者心跳已中止,要一起进行心脏胸外揉捏。

3.电击

应当即堵截电源,或用不导电的物体,如枯燥的木棍、竹棒或干布等,使伤员赶快脱离电源,切不行直触摸摸触电者,以防本身触电。如遇伤员呼吸中止,则应当即施行人工呼吸,心脏中止要进行心脏胸外揉捏。应留意伤员有无其他损害,并及时进行相应的急救办法。此外应及时拨打急救电话,请医师医治。

4.烫坏和烧伤

应当即用很多冷水冲淋烫、烧伤部位,减低烫、烧伤的严峻程度。若伤势较轻,则可用红花油或紫草油等涂改患处,并坚持枯燥。若伤势较重,经简略处理后,应当即送往医院进行救治。

5.骨折

对骨折患者的现场急救遵从以下准则:救命在前,避免休克;及时固定,避免随意移动;先止血再包扎固定,包扎固定后,当即送往医院处理。

6.中毒

应首要铲除毒物。口服中毒者可依据病况采纳催吐、洗胃、导泻或灌肠等办法敏捷排出毒物;皮肤触摸者,当即脱去已污染的衣物,用清水重复冲刷皮肤、毛发、指甲等部位;化学药品中毒者,可先用于布悄悄擦干药品,然后冲刷;吸入中毒者,应当即撤离现场,吸人新鲜空气和氧气,坚持呼吸道晓畅;腐蚀性毒物中毒,可饮用蛋清、牛奶、豆浆,以起到维护胃黏膜、推迟毒物吸收的效果。

7.脑震动与头部受伤

(1)脑震动

细微脑震动主张24小时内冷敷,意图是削减渗出、出血。24小时后热敷,意图是促进淤血,血肿吸收。必要时应送医院查看有无颅骨损害,单纯脑震动经医治后,不留后遗症。

(2)头部受伤

假如头部有出血的创伤,使用清洁的手帕之类压榨止血;假如有脑安排溢出头皮外,说明已损害颅骨,应按原样做简略包扎,赶快送医院抢救,千万不要把显露头皮外的脑安排送回创伤,避免形成颅内感染,后果不堪设想。假如头部没有创伤,只因外力效果到脑部,使安排遭到震动,发生昏倒,此刻应将幼儿放于床上歇息,查询状况的改动并及时送医院。

8.常见外伤

(1)擦伤

应先用洁净的清水或生理盐水冲刷创伤,除掉污物;然后盖上消毒纱布,按压止血。

(2)伤害

在损害初期可部分冷敷,避免皮下持续出血。24小时后可热敷或用伤湿止痛膏等外贴患处。对严峻者应约束受伤的肢体活动。

(3)割伤

可先用棉签压榨止血,然后用碘酒消毒创伤,一般创伤较小,可用创可贴包裹创伤。

(4)扭伤

初期应中止活动削减出血,选用冷敷,以到达止血、消肿、止痛的意图。1~2天后,可用热敷促进消肿和血液的吸收。

20.讲堂导入技术的类型

(一)直接导入

教师直接说明学习方针和要求以及本节课的教育内容和教育安排,经过简略的言语叙说、设问等引起学生的重视,使学生敏捷地进入学习情境。开宗明义,直接点题的直接导入,能够使学生敏捷进入主题,节约教育时刻。

(二)直观导入

直观导入是指教师经过什物、标本、挂图、模型、图表等直观教具,以及幻灯、投影、电视、录像、电脑等媒体对与教育内容相关的信息进行演示的一种导入办法。

(三)故事导入

故事导入是指经过叙述与教育内容有关的具有科学性、哲理性的故事、寓言、传说等,激起学生喜好,启迪学生思想,发明情境引出新课,使学生自觉进行新常识学习的一种导入办法。

(四)情形导入

情形导入是指教师经过音乐、图像、动画、录像或许满怀激情的言语创设别致、生动、风趣的学习情境,使学生打开丰厚的想像,发生如闻其声、如见其形的感触,然后引发学生情感上的共识,使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入办法。

(五)温故导入

温故导入是指教师经过协助学生温习与行将学习的新常识有关的旧常识,从中找到新旧常识的联结点,合乎逻辑、水到渠成地引出新常识的一种导入办法。它由已知导向不知道,过渡流通天然,适用于导入前后连接性和逻辑性较强的常识内容。这种导入办法能够使学生从已知范畴天然地进入不知道的范畴,然后使学生回忆旧常识,获取新的常识。

(六)问题导入

问题导入的办法多种多样,能够由教师,发问,也能够由学生发问;能够开门见山,直接提出问题,也能够从旁边面发问设疑;能够由直接问句办法来出现,也能够由“谜语”等办法来出现。

试验导入是指教师经过演示生动风趣的试验,引导学生仔细查询、活泼考虑试验中的各种现象,使学生进入学习情境的一种导入办法。

(七)试验导入

试验导入是指教师经过演示生动风趣的试验,引导学生仔细查询、活泼考虑试验中的各种现象,使学生进入学习情境的一种导入办法。

(八)悬念导入

悬念导入是指在教育中,创设带有悬念性的问题,给学生形成一种神秘感,然后激起学生的好奇心和求知欲的一种导入办法。

(九)活动游戏导入

活动游戏导入是指教师经过安排学生做与教育内容密切相关的活动或游戏,激起学生的学习喜好,活泼讲堂气氛,使学生在既严重又振奋的状况下不知不觉地进入学习情境的一种导入办法。

(十)操练导入

操练导入是教师在讲堂上给学生供给必定的操练题,让学生回答,经过操练找出问题,进入新课。操练导入挑选的习题要有必定难度,并与新课内容严密相关,才干激起学生的好奇心,发生激烈的学习愿望。

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