初中教师资格证数学笔试?(初中毕业能考教师资格证吗?)

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初中教师资格证数学笔试?(初中毕业能考教师资格证吗?)

2021-11-08 21:30:22 人气:2次

想要考取中学教师资格证都是要考科目三的,这个叫做学科知识调查。

一、那么初中数学都考哪些知识点呢?

二、调查的题型有哪些呢?

三、每个部分的答题技巧

(一)单项挑选题,这是考虫旗下的一款教资备考刷题app,新软件但很好用。

(二)简略题宽和答题、论述题

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提取码: xgic

(三)事例剖析题

1、审题思路

(1)审题干,明考点

审清题干,划命题干中的要害词,如“数学课程理念” “教育方针” “教育进程” “导入规划” “教育重难点” “某内容的教育”等字样,明晰标题的考点。

(2)读资料,划语句

依据题干明晰的考点,完好的读资料。在读资料的进程 中,划出表现数学课程理念的语句、表现教育办法的语句、教 学方针规划合理或不合理的语句、导入办法恰当或不妥的句 子、能打破教育重难点的文句、教育某内容时师生要害行为的 语句等。资猜中的重要语句能够是教师的言语、行为,也能够 是学生反应或活动。假如是两则资料进行比照剖析,则需求划 出两则资料的异同点。

(3)析语句,找理论

就资猜中的关键文句进行剖析,归纳首要内容,回想与之 相关的理论知识,对应到教师行为和学生行为。

2、答题进程

(1)破题,就题答题

所谓“就题答题”,是指从正面答复题干问题,题干怎样问,就怎样答,题干问什么,就答什么。

(2)剖析,有理有据

“理”指的是理论知识,“据”指的是资料信息。在详细剖析环节,一方面关键明资料要害点,另一方面,要结合相关的理论知识。

(3)点评,收束总结

对事例进行归纳点评,总结教师行为,说明是否应该发起,有何影响,我会怎样做等。

(四)教育规划

1、教育方针

剖析教育方针与确认教育方针相同,要遵从三条根本原则:

(1)是否表现数学课程的根本理念的精力;

(2)是否完成三维方针的整合又有所偏重;

(3)是否详细明晰,可操作,可查核。

2、讲堂导入

剖析讲堂导入可从以下几个方面考虑:

(1)剖析讲堂导入的办法。先指明所选用的导入办法,如情境导入、温习导入、直接导入在剖析所用办法与教育内容是否适切;

(2)剖析讲堂导入的作用。剖析讲堂导入是否起到激起爱好、引发考虑、提示学习关键或会集学生注意力等作用;

(3)剖析讲堂导入的本钱。假如低本钱高产出,当然最佳;达不到则求其次,本钱与产出适当;坚决摒弃高本钱低产出。剖析讲堂导入的本钱,能够从所花的时刻和精力以及选用的手法等方面剖析。

3、教育行为(教育片段)

剖析教育行为。剖析教育片段要长于捉住首要信息,提炼优缺点,提出改善定见。一般能够从以下几个方面考虑:

(1)从微观方面说,是否以人为本,培育学生自主学习、独立考虑、协作探求的精力,促进学生健康调和展开;

(2)从中观方面说,是否反映数学课程性质、课程根本理念,掌握数学课程的根本特色,培育学生剖析问题并解决问题的才能,提高数学素质;

(3)从微观方面说,教育办法是否恰当;教育程序是否循序 渐进;操练规划是否有用;教育作用、教育气氛怎么,等等。

4、教育问题

教育问题是讲堂安排的重要要素,关于教育问题的剖析 能够从以下几点进行:

(1)环绕教育方针,杰出重难点

教师要以全体的、联络的、全面的观念作为指导思想,充沛掌握教材中的知识点、例题、操练题之间的联络,捉住教材的内在思路,从方针的全体效应动身规划精而少、具有多方面功用的发问,不行单一浅层、外表孤登时发问。弄清楚每堂课的教育意图,掌握住教育关键、难点,捉住教育关键规划问题, 从而安排练习。

(2)针对实践,难易适度

发问规划要切合学生实践,难易适度,过伤心易都不会收到好的作用;但也要注意规划些稍难及较易的问题,分别让优生和后进生来答复,这种差异性发问,将能更好地调集全体学生的活跃性。一般设问,问题宜大一些,要有必定的内在;如忧虑答复有困难,可规划一两个辅佐问题,必要时拿出来作为衬托式的发问。

(3)次序妥当,展开思想才能

讲堂发问自身便是思想才能练习,但浅表化的"是不是“

“好不好“一类的发问是不能到达思想练习意图的。发问是练习思想的重要教育手法之一。一般说来,发问可归为“是什么”

“为什么” “怎样样”几类,这三类都含有思想的要素,但要求和层次不同,作用也就不相同。“是什么” 一般是以判别的方式作答,是思想的成果;然后两者须把来龙去脉讲清楚,不但要判别,并且要把思想的进程说出来,层次高,难度大。因而,要仔细规划好后两者的发问。

(4)结构恰当,层次分明

发问应依据不同的教育要求,不同的教育阶段,依照必定 的次序,提出不同层次水平的问题,明晰地打开教育进程。- 般说来,问题的规划应由浅入深,由外至内,层层深化。这样 的发问规划,从思想视点讲,是从归纳剖析——归纳的思 维进程来规划的;从思想内容、表现方式来讲,又是从知识点 外表到理解内容再到体会深刻含义的次序来规划的,层次分 明,由浅入深,环环紧扣。不同的教育环节、不同的教育时刻, 应规划不同类型和不同层次的发问。

5、教育作用

应该说,教育作用是衡量讲堂教育终究方针,不论教育目 标怎么确认、教育进程怎么展开,终究都要看教育作用怎么。在剖析教育作用时,必定要详细情况详细剖析,要具有专业的 眼光,不被外表现象遮盖,也不要被看似“有用”冲昏头脑。

怎么看待教育作用的问题,比方,教育进程便是教育作用 的有机组成部分,既重成果又重进程;教育作用有长效和短 效、高效和低效之别,例如,靠机械练习所得的成果,其时可 能很有用,可是从长远看,未必真有用;学生主动的质疑问难 和协作评论,花了比较多的时刻,一时看不出什么作用,可是 对学生的学习质量发生活跃而深远的影响。从长远看,真有 效,是长效、高效。

6、剖析作业

一般来说,剖析课后作业,首要考虑量和质两个方面:从量方面看,首要是适量,其标准是契合国家或当地行政规则, 如,一二年级不留书面家庭作业,三四年级不超越半小时,五六年级不超越一小时;从质方面看,包含课后作业的方式和内 容。课后作业的方式要灵活多样,习惯课后宽广的时刻和空间;课后作业的内容要有针对性、挑选性。针对性,即针对课内教育内容、针对学生实践。挑选性,即供给多种作业,让学生依据自己的实践需求挑选。

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