教师资格证《教育教学知识与能力》知识点-学子问道教育(教师资格证考试需要什么?)

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教师资格证《教育教学知识与能力》知识点-学子问道教育(教师资格证考试需要什么?)

2021-11-08 21:22:48 人气:1次

小学科目二《教育教育常识与才能》的部分常识点,从速背起来啦:

1、教育规划(40分)

教育方针的内容

1. 常识与技术方针;

2. 进程与办法方针;

3. 情感心情与价值观方针。

确认教育重难点

1. 吃透新课标;

2. 全面了解学生;

3. 深化研讨教材。

教育规划进程

1. 讲堂导入

(1)直接导入;

(2)直观导入;

(3)情境导入;

(4)发问导入;

(5)温习导入;

(6)悬念导入;

(7)故事导入;

(8)游戏导入。

2. 新课教育

经过剖析、解说、阐明、证明、叙说、描绘等体系地向学生教授常识

3. 稳固操练

挑选或编制一些与教育内容符合的、有代表性的标题供学生操练

4. 讲堂总结

关闭型总结(认知型总结):稳固学生所学的常识,把学生留意力会集到课程的关键上;

开放型总结:把所学常识向其他地方延伸,拓宽学生常识面,使常识体系化。

归纳课程

1. 学科本位归纳课程;

2. 社会本位归纳课程;

3. 儿童本位归纳课程。

归纳实践活动的性质

1. 实践性;

2. 开放性;

3. 自主性;

4. 生成性。

归纳实践活动课程的首要内容

1. 研讨性学习;

2. 社区服务于社会实践;

3. 劳作与技术教育;

4. 信息技术教育。

2、教育施行(材分+单选)

教育的特色

1. 教育以培育全面展开的人为底子意图;

2. 教育由教与学两方面组成,教育是师生两边的一起活动;

3. 学生的知道活动是教育中的重要组成部分;

4. 教育具有多种形状,是共性与多样性的一致。

教育的含义

1. 教育是传达体系常识、促进学生展开的最有用的办法,是社会经历的再生产,习惯并促进社会展开的有力手法;

2. 教育是进行全面展开教育、完成培育方针的根本途径,为个人全面展开供给科学的根底和实践,是培育学生全面展开的重要环节;

3. 教育是校园教育的中心工作,校园教育工作有必要坚持以教育为主。校园教育工作有必要坚持“教育为主,全面安排”的准则。

教育的根本使命

1. 使学生把握体系的科学文化根底常识,构成根本技术、技巧;(首要使命)

2. 展开学生智能,特别是培育学生的立异精力和实践才能;

3. 展开学生体能,进步学生身心健康水平;

4. 培育学生崇高的审美情味和审美才能;

5. 培育学生具有杰出的道德质量和特性心思特征,构成科学的世界观。

教育进程的要素

三要素:教师、学生、教材。

1. 教师:教育活动的安排者和策划者,在教育进程中起主导效果;

2. 学生:教育活动的活泼参与者,在教育进程中处于主体位置;

3. 教材:教师和学生一起的知道方针;

4. 教育战略:把教师、学生与教材联络起来的中介和桥梁;

5. 学习环境:教与学活动得以展开的有必要条件。

教育进程是一种特别的知道进程的详细体现

1. 知道方针的直接性与概略性;

2. 知道办法的简洁性与高效性;

3. 教师的引导性、教导性与教授性(有领导的知道);

4. 知道的往来性与实践性;

5. 知道的教育性与展开性。

教育进程的根本规律

1. 直接经历与直接经历相结合;

(1)学生的学习以直接经历为主;

(2)学生学习直接经历要以直接经历为根底;

(3)教育要求:教育中要充沛运用学生已有经历,添加学生学习新常识的所有必要的感性知道,以确保教育的顺利展开。

2. 教育进程中把握常识与展开才能相一致;

(1)把握常识是展开才能的根底;

(2)才能展开是把握常识的必要条件;

(3)把握常识与展开才能互相转化的内涵机制。

3. 教育进程中教师的主导效果与学生的主体效果相一致;

(1)教师在教育进程中处于安排者的位置,应充沛发挥教师的主导效果;

(2)学生在教育进程中处于学习主体的位置,应充沛发挥学生的主体能动性;

(3)树立协作、和睦、民主相等的师生往来联络。

4. 教育进程中教授常识与思想教育相一致。

(1)常识是思想品德构成的根底;

(2)思想品德的进步又为他们活泼地学习常识奠定了根底;

(3)教授常识和思想品德教育有机结合,防止脱离常识的思想品德教育和只着重教授常识忽视思想品德教育两种倾向,完成教育的教育性。

我国小学教育应坚持的准则

1. 科学性与教育性相一致的准则;

2. 直观性准则;

3. 启发性准则;

4. 稳固性准则;

5. 按部就班准则(体系性准则);

6. 对症下药准则;

7. 理论联络实践准则;

8. 量力性准则。

小学常用教育办法

1. 教育法;

2. 说话法(问答法);

3. 讨论法;

4. 读书教导法;

5. 演示法;

6. 观赏法;

7. 操练法;

8. 实验法。

教育安排办法的类型

1. 根本安排办法——班级授课制

在我国,1862年北京京师同文馆首要选用这一办法。

班级授课制根本特色:

1. 在教育人员的安排上,以“班”为根本的活动单位;

2. 在教育活动程序安排下,以“课”为安排单位;

3. 在教育时刻安排上,以“课时”为根本单位。

班级授课制的优缺点

长处:

(1)有利于经济有用地、大面积地培育人才;

(2)有利于发挥教师的主导效果;

(3)有利于发挥班团体的教育活动。

缺少:

(1)不利于对症下药;

(2)不利于学生独立性与自主性的培育;

(3)教育办法缺少灵活性。

2. 讲堂教育的辅佐安排办法

(1)现场教育;

(2)个别教导。

3. 讲堂教育的特别安排办法——复式教育

4. 其他讲堂教育安排办法

(1)分组教育制;

(2)规划教育法和道尔顿制;

(3)贝尔-兰喀斯特制;

(4)特朗普制。

教育施行的环节

1. 备课

备教材、备学生、备教法;

2. 上课(教育工作中心环节)

上好课的根本要求:

(1)教育方针清晰;

(2)教育内容精确;

(3)教育结构合理;

(4)教育办法恰当;

(5)考究教育艺术;

(6)板书有序;

(7)充沛发挥学生的主体性。

3. 安顿、查看课外作业

4. 课外教导

5. 学业成果的查看与判定

讲堂总结的含义

1. 对教育内容进行整理、归纳、总结,理清常识头绪;

2. 促进常识的拓宽延伸和搬迁,做好联接过渡;

3. 激起学生的学习热心,鼓舞探究立异。

讲堂总结的办法

1. 归纳总结式

2. 启迪思想式

(1)设疑;

(2)伏笔;

(3)延伸。

3. 剖析比较式

4. 对比式总结

5. 沟通点评式

6. 活动激趣式

7. 浸透式小结

8. 悬念式总结

9. 前呼后应式总结

10. 延伸式小结

讲堂办理的根本准则

1. 注重讲堂办理自身的教育功用;

2. 杰出学生的主体展开;

3. 坚持面向全体学生;

4. 注重学习活动的进程办理。

影响讲堂办理的根本要素

1. 教师的领导风格;

2. 班级规划;

3. 班级性质;

4. 对教师的希望。

讲堂气氛及其类型

1. 活泼的讲堂气氛:安静与活泼、火热与深重、宽松与谨慎的有机一致;

2. 消沉的讲堂气氛:使学生体现出严重拘束、心猿意马、反应迟钝,讲堂纪律问题较多,师生联络疏远,教师不能有用操控讲堂;

3. 对立的讲堂气氛:是一种失控的讲堂状况。

影响讲堂气氛的根本要素

1. 教师的要素;

2. 学生的要素;

3. 讲堂物理环境要素。

杰出讲堂气氛的营建战略

1. 正确地判定剖析讲堂气氛;

2. 以活泼的情感感染学生;

3. 树立典型,运用典范演示活泼引导学生;

4. 妥善处理对立抵触,树立杰出的师生、生生联络。

讲堂纪律类型

1. 教师促进的纪律;

2. 团体促进的纪律;

3. 使命促进的纪律;

4. 自我促进的纪律。

保持讲堂纪律的战略

1. 树立有用的讲堂规矩;

2. 合理安排讲堂教育;

3. 做好讲堂监控;

4. 培育学生的自律质量。

讲堂问题行为发生的首要原因

1. 校园和教师方面的原因(要求不妥、乱用赏罚手法、教师缺少自我批评精力);

2. 学生的身心要素(包含学生的生理妨碍、心思缺失、倾向性);

3. 环境的要素(家庭、群众媒体、讲堂环境等)。

讲堂问题行为的矫正和处置

1. 拟定适合的教育方案;

2. 协助学生调整学习的认知结构;

3. 给予精确而严厉的教导;

4. 树立杰出的教育秩序;

5. 行为矫正与心思教导;

6. 和谐伙伴联络;

7. 与家长协作。

学习动机的分类

1. 正确的、崇高的学习动机与过错的、低下的学习动机;

(中心是利他主义仍是利己主义、自我中心)

2. 近景的直接性动机和前景的直接性动机;

(近景动机效果效果显着,稳定性较差)

3. 内部动机和外部动机;

4. 认知内驱力、自我进步内驱力和隶属内驱力。

(奥苏贝尔)

学习动机的功用

1. 激起功用:引发、引发学生的学习行为;

2. 定向功用;

3. 保持功用。

“耶克斯—多德森规律”

动机缺少或过火激烈都会影响学习功率

1. 动机的最佳水平随使命性质的不同而不同,在比较简单的使命中,工作功率随动机的进步而上升;跟着使命难度的添加,动机的最佳水平有逐步下降的趋势;

2. 一般来讲,最佳水平为中等强度的动机;

3. 动机水平与学习功率呈“倒U”型曲线。

强化理论

任何学习行为都是为了取得某种补偿,在学习活动中,采纳各种外部手法,如奖励、赞扬、评分、等级、比赛等,都可以激起学生的学习动机,引起相应的学习行为。

维纳胜败归因理论

胜败归结为才能、尽力程度、使命难易、命运等原因,依照性质归属到三个维度:内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可操控归因和不行操控归因。

班杜拉自我效能感理论

人们对自己能否成功地从事某一成果行为的片面判别。

构成要素:

1. 直接经历;

2. 代替性经历;

3. 言语压服;

4. 心情的引发。

功用:

1. 决议人们对活动的挑选及对该活动的坚持性;

2. 影响人们在困难面前的心情;

3. 影响新行为的取得和习得行为的体现;

4. 影响活动时的心情。

成果动机理论

德维克成果方针理论

成果方针便是成果行为的意图和原因,具有认知、情感和行为特征,代表人物德维克。

方针分类:把握方针(学习方针、使命方针)和成果方针(才能方针)

马斯洛需求层次理论

人类的需求是互相联络、互相依赖和互相堆叠的,由低到高逐级上升,最低层次为生理需求,接着是安全需求、归属和爱的需求、尊重的需求、自我完成的需求。

有利于培育学习动机的要素

1. 杰出的学习心思环境

(1)要防止学生呈现高度的焦虑;

(2)要有协作化的教育取向;

(3)要满意学生的一些合理要求,这可为促进学生展开高层次的学习动机创造条件;

(4)要长于调理学生的心情。

2. 恰当的使命难度水平;

3. 具有价值和含义的学习使命。

学习动机的激起

1.创设问题情境、激起爱好、保持好奇心

创设问题情境的准则:

(1)问题小而精;

(2)与学生实践生活经历相关;

(3)有恰当的难度;

(4)要有启发性。

2. 设置适宜的方针

3. 操控作业的难度,恰当操控动机水平

4. 表达清晰的希望

5. 供给清晰的、及时的、经常性的反应

6. 合理运用外部奖惩

7. 有用运用表彰

8. 对学生进行竞赛教育,恰当展开学习竞赛

概念教育的详细办法

1. 以精确的言语清晰提醒概念的实质;

2. 杰出有关特征,操控无关特征;

3. 正例与反例的区分;

4. 运用变式;

5. 恰当地运用比较。

操作技术的练习要求

1. 精确的演示与解说;

2. 必要而恰当的操练;

3. 充沛而有用地反应;

4. 心智技术的构成与培育。

心智技术的培育要求

1. 激起学习的活泼性与主动性;

2. 留意原型的齐备性、独立性与归纳性;

3. 习惯培育的阶段特征,正确运用言语;

4. 留意学生的个别差异。

学习搬迁的分类

1. 正搬迁、负搬迁、零搬迁

正搬迁:一种学习对另一种学习的活泼影响;

负搬迁:一种学习对另一种学习的消沉影响;

零搬迁:两种学习不发生影响。

2. 顺向搬迁、逆向搬迁

顺向搬迁:从前学习对后继学习发生的影响;

逆向搬迁:后边的学习影响前面的学习。

3. 水平搬迁、笔直搬迁

水平搬迁:也称横向搬迁,处于同一笼统和概略水平的经历之间的互相影响;

笔直搬迁:又称纵向搬迁,处于不同笼统、归纳水平的经历之间的互相影响。

4. 一般搬迁、特别搬迁

一般搬迁:一种学习中习得的一般原理、办法、战略、心情和动机等搬迁到另一种学习中去;

特别搬迁:一种学习中习得的、详细的、特别的经历直接搬迁到另一种学习中去。

5. 同化性搬迁、顺应性搬迁、重组性搬迁

同化性搬迁:不改动原有的认知结构,直接将原有的认知经历应用到实质特征相同的一类事物中去;

顺应性搬迁:将原有认知经历应用于新情境中时,需调整原有的经历或对新旧经历加以归纳,构成一种能容纳新旧经历的更高一级的认知结构,以习惯外界的改变。

重组性搬迁:根本经历成分不变,但各成分之间的结合联络发生了改变,即进行了调整或重新组合。

搬迁理论

1. 办法练习说;

2. 一起要素说;

3. 归纳化理论;

4. 联络转化理论;

5. 认知结构搬迁理论;

6. 发生式理论。

促进学习搬迁的教育

1. 变革教育内容,促进搬迁;

2. 合理编列教育办法,促进搬迁;

3. 教授学习战略,进步学生搬迁认识;

4. 改善对学生的点评。

认知战略

1. 复述战略;

2. 精加工战略;

3. 安排战略。

元认知战略

1. 方案战略;

2. 监控战略;

3. 调理战略。

资源办理战略

1. 时刻办理战略;

2. 外援资源办理战略;

3. 环境办理战略;

4. 心境(尽力)办理战略。

3、教育点评与教育反思

教育点评的功用

1. 确诊功用;

2. 反应功用;

3. 导向功用;

4. 查验功用。

教育点评的根本类型

(一)依据教育点评的效果,分为确诊性点评、构成性点评、总结性点评;

确诊性点评功用

1. 查看学生的学习准备程度;

2. 决议对学生的恰当安顿;

3. 区分形成学生学习困难的原因。

构成性点评功用

1. 改善学生的学习;

2. 为学生的学习定步;

3. 强化学生的学习;

4. 给教师供给反应。

总结性点评功用

1. 判定学生的学习成果;证明学生把握常识、技术的程度和才能水平以及到达教育方针的程度;

2. 确认学生在后续教育活动中的学习起点;

3. 预言学生在后续教育活动中成功的可能性;

4. 为制定新的教育方针供给依据。

(二)依据点评选用的规范,可分为相对性点评、绝对性点评和个体内差异点评;

(三)依据点评主体的不同,分为外部点评与内部点评;

(四)依据点评办法的不同,分为定性点评与定量点评。

小学教育点评的进程及办法

1. 树立点评方针

(1)与学业成果直接相关的点评方针(常识和技术方针、心意方针);

(2)与学业成果直接相关的点评方针(学生的智能、性情倾向、环境、身体)。

2. 收集点评信息

(1)调查;

(2)查看作业;

(3)考试;

(4)家访;

(5)轶事记载法。

3. 陈述点评成果

(1)学业成果以及学习进程中体现出来的质量和特色;

(2)参与的课外活动以及个人爱好及专长;

(3)学业成果以外的质量与技术。

教育检验的规范

1. 效度;

2. 信度;

3. 难度;

4. 区分度。

教育反思的根本内容

1. 反思教育理念;

2. 反思教育进程;

3. 反思教育得失;

4. 反思教育再规划。

教育反思的首要类型

1. 依据教育的根本流程,分为教育前反思、教育中反思、教育后反思;

2. 依据反思的主体,分为自我反思和团体反思;

3. 依据反思方针,分为纵向反思和横向反思;

4. 依据教育理论深浅程度,分为理论反思和经历反思。

教育反思的首要办法

1. 举动研讨法;

2. 自我发问法;

3. 教育确诊法;

4. 比较法;

5. 阅览新知法。

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