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教师资格证–《教学》重点考点!(自考教师证怎么考?)

2021-11-08 21:28:29 人气:19次

1.教育的概念

(1)教育的界说

狭义上的教育指教师的教与学生的学一起组成的一种教育活动。

教育是校园进行全面开展教育的底子途径,是教师教、学生学的一种一致活动。

(2)教育与教育、智育的联络

①教育与教育:部分与整体的联络。

②教育与智育:途径和内容的联络。

2.教育的底子使命

①引导学生把握体系的科学文化根底常识,构成底子技术、技巧(首要使命);

②开展学生智能,特别是培育学生的才干和创造力;

③开展学生膂力,进步学生的身心健康水平;

④培育学生崇高的审美情味和才干;

⑤养成杰出的思维道德,构成科学的国际观和杰出的特性心理品质。

3.教育作业的底子环节

(1)备课;

①上好课的条件。

②备课的三项作业:备教材、备学生、备教法;还要写好三种方案,即学年(学期)教育方案、课题(单元)教育方案和课时方案(教案)。

(2)上课

①教育作业的中心环节,进步教育质量的要害;

②依据教育的使命可分为:教授新常识课(新授课)、稳固新常识课(温习课)、培育技术技巧课(技术课)、查看常识课(查看课)。依据一节课所完结使命的类型数,可分为单一课和归纳课。

③一般来说,构成课的底子组成部分有:组织教育,温习过渡,教育新教材(中心环节),稳固新教材,安置课外作业等。

④上一堂好课的底子要求:方针清晰、要点杰出、内容正确、办法妥当、表达清晰、组织紧密、气氛火热、板书有序、充沛发挥学生的主体性(这是上好课的最底子要求)。

(3)作业的安置与修改;

教师安置作业时,应恪守下列要求:①作业的内容要契合课程标准和教科书的要求,并要有代表性;②作业重量要恰当,难易要适度;③要向学生提出清晰的要求和规矩完结时刻;④教师应常常查看和修改作业。

(4)课外教导;

课外教导面向整体学生,是对课堂教育的弥补。

(5)学业成果的查看与鉴定

一个检验的目标有用度、信度、难度和差异度。

①效度指一个检验能测出它所要丈量的特色或特色的程度。

②信度(牢靠度)是指一个检验经过屡次丈量所得成果的一致性程度。

③差异度(鉴别力)是指检验对考生实践水平的差异程度或检验对被试特质差异的差异才干。

4.有关教育进程的理论

(1)孔子:学—思—行(学—思—习—行)。

(2)思孟学派:《礼记·中庸》“博学之、详细询问之、慎思之、明辨之、笃行之”,着重学习进程。

(3)夸美纽斯:“全部常识都从感官的感觉开端的”,建议把教育建立在感觉活动的根底上。

(4)赫尔巴特:四段教育法,标志着科学的教育进程理论构成。

(5)杜威:学生直接经历的不断改造和增大含义的进程,是“从做中学”的进程。

(6)凯洛夫:教育进程是一种知道进程,“感知、了解、稳固、运用”。

5.教育进程的实质

教育进程是一种特别的知道活动,是促进学生身心开展的进程。

其特别性首要表现在以下几个方面:间接性;往来性;教育性;简捷性;有领导的知道(教师的引导性、教导性与教授性)。

6.教育进程的底子规矩

(1)直接经历与间接经历相结合(间接性规矩)

教育进程中学生学习的首要是间接经历,间接经历是建立在直接经历的根底上的。在教育进程中应将两者有机结合起来。避免只注重某一方面常识的片面观念。

(2)把握常识与开展智力(才干)相一致(开展性规矩)

①把握常识是开展智力的根底;

②智力开展是把握常识的重要条件;

③避免单纯抓常识教育或只重才干开展的片面性(实质教育论&办法教育论)。

(3)把握常识与进步思维相结合(教育性规矩)

赫尔巴特初次提出“教育具有教育性”,即教育除了教授常识之外,还要对学生进行思维道德教育。要寓德育于教育之中,做到教书育人。

(4)教师主导效果与学生自动性相结合(两边性规矩)

教育进程是教师和学生一起活动的进程。教师在教育活动中起主导效果,学生在教育活动中处于主体位置,两边具有实质的联络。

7.教育进程的结构

教育进程的结构指教育进程的底子阶段。

(1)心理预备;

(2)体会常识(教育进程的中心环节)。包含感知教材和了解教材两方面。

(3)稳固常识;

(4)运用常识;

(5)查看效果。

8.教育准则

(1)直观性准则:指在教育中引导学生直接感知事物、模型或经过教师用形象言语描绘教育目标,使学生取得丰厚的感性知道。

直观办法有3种:什物直观、模象直观和言语直观。

①什物直观,如标本、什物、观赏等;②模像直观,如模型、图片、视频、录像等现代化视听手法;③言语直观。

遵循底子要求是:①正确挑选直观教具和现代化教育手法;②直观要与解说相结合;③注重运用言语直观;④避免直观的不妥与乱用。

(2)启示性准则:指在教育中教师要供认学生是学习的主体,留意调集他们的学习自动性,引导他们独立考虑,活跃探索,生动活泼地学习,自觉地把握科学常识和进步剖析问题和处理问题的才干。

遵循底子要求是:①调集学生学习的自动性;②启示学生独立考虑,开展学生的逻辑思维才干;③让学生着手,培育独立处理问题的才干;④发扬教育民主。

(3)稳固性准则:指教育要引导学生在了解的根底上牢固地把握常识和技术,持久地保持在回忆中,能依据需求敏捷再现出来,以利于常识技术的运用。

遵循底子要求是:①在了解的根底上稳固;②注重组织各种温习;③在扩大改组和运用常识中活跃稳固。

(4)按部就班准则(体系性准则):指教育要按照学科的逻辑体系和学生知道开展的次序进行,使学生体系地把握根底常识、底子技术,构成紧密的逻辑思维才干。

遵循底子要求是:①按教材的体系性进行教育;②留意首要矛盾,处理好要点与难点的教育;③由浅入深,由易到难,由简到繁;④将体系连接性与灵敏多样性结合起来。

(5)对症下药准则:指教师要从学生的实践状况、个别差异动身,有的放矢地进行有不同的教育,使每个学生都能取长补短,取得最佳的开展。

遵循底子要求是:①针对学生的特色进行有差异的教育;②采纳有用办法,使有才干的学生得到充沛的开展。

(6)理论联络实践准则:指教育要以学习根底常识为主导,从理论与实践的联络上去了解常识,留意运用常识去剖析问题和处理问题,到达学懂会用、学以致用。间接经历和直接经历相一致的规矩在教育中的反映。

遵循底子要求是:①书本常识的教育要注重联络实践;②注重培育学生运用常识的才干;③正确处理常识教育与技术操练的联络;④弥补必要的乡土教材;⑤加强教育的实践性环节,逐渐培育与构成学生归纳运用常识的才干,进行“第三次学习”。

(7)量力性准则(可承受性准则):指教育的内容、办法、重量和进展要合适学生的身心开展,是他们可以承受的,但又要有必定的难度,需求他们经过努力才干把握,以促进学生的身心健康开展。

遵循底子要求是:①了解学生的开展水平,从实践动身进行教育;②考虑学生知道开展的时代特色。

(8)思维性和科学性一致准则(教育的教育性准则):指教育中要以马克思主义为教导,引导学生把握正确的常识,一起结合常识对学生进行社会主义道德和正确人生观、科学国际观教育。它是教育的教育性规矩的反映。

遵循底子要求是:①教师要确保教育的科学性;②教师要结合教育内容的特色进行思维道德教育;③教师要经过教育活动的各个环节对学生进行思维道德教育;④教师要不断进步自己的事务才干和思维水平。

9.教育办法

教育办法是为完结教育使命而选用的办法。它包含教师教的办法和学生学的办法,是教师引导学生把握常识技术、取得身心开展而一起活动的办法。

在教育中,存在两种教育办法的教导思维。一是启示式,二是注入式。不能依据办法类型判别是否归于启示式教育,要点在于教育者的操作。

挑选与运用教育办法的底子依据首要有:教育意图和使命的要求;课程性质和教材特色;学生特色;教育时刻、设备、条件;教师事务水平、实践经历及特性特色。

(1)以言语传递为主的教育办法

①教育法

教师经过口头言语体系连接地向学生教授常识的办法。可分为叙述、解说、讲读和演说四种办法。教育法是国际范围内运用最遍及、最广泛的教育办法。

其底子要求:内容要有科学性、体系性、思维性;留意启示;考究言语艺术;要组织学生听讲;与其他的教育办法合作运用。

②说话法(问答法)

教师按必定的教育要求向学生提出问题,要求学生答复,并经过问答的办法来引导学生获取或稳固常识的办法。

其底子要求:说话前,教师要对说话的内容做充沛预备,并拟定说话提纲;要善问,提出的问题要有启示性,办法要多样化。问题要清晰、详细、难易适度,契合学生已有的常识程度和经历;说话时要长于启示诱导,教师的发问要面向整体,给学生考虑的地步;说话完毕后,应结合学生答复问题的状况进行小结,给出问题的正确答案,指出说话进程中的优缺点。

③评论法

全班或小组成员在教师的教导下,环绕某一中心问题宣布自己的观点和见地,然后进行彼此学习的一种办法。在高年级运用的比较多。

底子要求:评论前,教师应提出评论标题和评论的详细要求,教导学生搜集有关资料;评论时,教师要引导学生环绕中心问题、联络实践进行评论,要让每一位学生都有讲话的时机;评论完毕时,教师要进行小结,并进一步提出需求进行考虑的问题。

④读书教导法

教师教导学生经过阅览教科书和课外读物获取常识、开展智力的办法。

底子要求:提出清晰的意图、要求和考虑题;教给学生读书的办法;加强点评和教导;恰当组织学生沟通读书心得。

(2)以直观感知为主的教育办法

①演示法

教师经过展现什物、直观教具,进行演示性试验或采纳现代化视听手法等,教导学生取得常识或稳固常识的办法。

底子要求:做好演示前的预备;要使学生清晰演示的意图、要求与进程,自动、活跃、自觉地投入调查与考虑;经过演示,使一切的学生都能清楚、精确地感知演示目标,并引导他们在感知进程中进行归纳剖析。

②观赏法(现场教育)

教师紧密合作教育,组织学生到校外必定场所进行直接调查、拜访而取得常识或验证常识的办法。

底子要求:观赏前,教师依据教育要求和实践条件,确认观赏的意图、时刻、目标、要点和地址,并在校表里做好充沛预备;观赏时,教师要依据不同观赏类型提出不同的详细要求,组织学生全面看、仔细听、自动问、仔细记;观赏后,教师要依据教育要求和观赏方案,教导学生座谈收成、收拾资料、客观点评、写好陈述。

(3)以实践操练为主的教育办法

①操练法

学生在教师教导下运用常识去完结必定的操作,并构成技术技巧的办法。操练法是中小学各科教育遍及选用的教育办法。

底子要求:要有清晰的意图与详细的要求;要有周到的方案与适切的过程;要有恰当的重量与恰当的难度;要有科学的时段与有用的办法;要有正确的情绪与杰出的习气;要有及时的查看与仔细的总结。

②试验法

学生在教师的教导下,使用必定的仪器设备,经过条件操控引起试验目标的某些改变,从调查这些改变中取得常识的办法。

底子要求:清晰意图,精选内容,拟定详细的试验方案,提出详细的操作过程和试验要求;注重言语教导,注重教师演示的效果;要求学生独立操作,及时查看成果。

③实习法

教师教导学生依据教育要求,组织学生在校表里必定场所从事必定的实习实践作业,在详细操作进程中归纳运用理论把握常识、构成技术技巧的办法,又称实习作业法。如数学课的丈量操练、生物课的植物培育和动物养殖等。

底子要求:实习前,教师要向学生讲清有关的理论常识、实习使命与操作规矩,执行实习场所,备妥实习用具,分好实习小组。实习中,教师要加强详细教导,做好操作演示,把握实习进程,查看实习效果,及时查漏补缺。实习后,教师要教导学生写出实习陈述,鉴定实习成果,开好总结大会,并为每个学生写出公平、客观的评语。

10.教育组织办法

(1)个别教育制

古代的东西方的校园教育组织办法一般都是个别教育办法。

利益:能做到对症下药。

缺少:难以完结体系化、程序化教授常识的使命,教育功率不高。

(2)班级授课制(我国现在中小学教育的底子组织办法)

界说:班级授课制是一种团体教育办法。它把必定数量的学生按年纪与常识程度编成固定的班级,依据周课表和作息时刻表,组织教师有方案地向全班学生团体上课。

底子特色:固定班级;以课为教育活动的单位;固定时刻。

在我国,1862年在北京建立的京师同文馆首要选用这一办法。

首要利益:①有利于经济有用地、大面积地培育人才;②有利于发挥教师的主导效果;③有利于发挥班团体的教育效果。

缺少之处:①不利于对症下药;②不利于学生独立性与自主性的培育;③教育办法缺少灵敏性。

(3)班级授课的特别办法—复式教育

复式教育是把两个年级以上的儿童编在一个教室里,由一位教师在同一堂课内别离对不同年级的学生进行教育的组织办法。

首要特色是:直接教育和学生自学或做作业替换进行。

它适用于学生少、教师少、校舍和教育设备较差的乡村以及偏远地区。

(4)分组教育制

指按学生的才干或学习成果把他们分为水平不同的组进行教育。包含:外部分组和内部分组。

①外部分组,是指校园打破按年纪编班的传统习气,依据学生的才干水平或学习成果编班进行教育。

②内部分组,是指在传统的按年纪编班的班级内,按学生的才干或学习成果编组。

(5)规划教育法

克伯屈依据杜威的教育思维所创的一种教育组织办法和办法。

它废弃班级授课准则、打破学科边界、摒弃传统的教科书。建议在教师教导下,由学生自己决议学习意图和内容,在自己规划、自己负责任的单元活动中取得有关的常识和才干。

(6)道尔顿制

美国教育家帕克赫斯特创设。道尔顿制是指教师不再上课向学生体系教育教材,而只为学生别离指定自学参考书、安置作业,由学生自学和独立作业,有疑问时才请教师教导,学生完结必定阶段的学习使命后向教师报告学习状况和承受考察。

特色在于有利于调集学生学习的自动性,培育他们的学习才干和创造才干,但不利于体系常识的把握,且对教育设施和条件要求较高。

(7)特朗普制

美国教育学教授劳伊德•特朗普提出的一种教育组织办法。把大班、小班和个人三种教育办法结合起来。特朗普制既有班级授课制的利益,也有个别教育的利益,但办理起来比较费事。

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